Charakterisierung von Wissen

• Im strengen Sinne sind es diejenigen Aussagen, die begründet und bestritten werden können. Ist es für eine Situation relevant, werden Selbstverständlichkeiten als konzentriertes und problematisierbares Wissen mobilisiert. Vorher handelt es sich um lebensweltliche Selbstverständlichkeiten, die zu Themen verständigungsorientierten Handelns werden (n. Habermas 95 II, S. 189).

Wissensarten:

Handlungswissen

• Zwecke
• Bedingungen
• Verfahrensweisen
• Hilfsmittel
• Kontrollen
• Gefahren

Erklärungswissen

• Beweise
• Interpretation

Integrations- und Brückenwissen

• Spezielle Tatbestände in globales Wissen einbinden, z.B. Semantik als Teil der Semiotik

Wissensprozesse

• Lernoperation, d.h. das Aneignen (Herbart/Flechsig)
• Repräsentieren: Aufzeichnen, Ordnen und Sichern in Medien;  Adaptation (Assimilation und Akommodation)
• Kommunizieren: direkte Verbreitung des angeeigneten Wissens,  ebenso über Medien
• Anwenden (zur Problemlösung):
• nach der Definition von Anfangs- und Endzuständen: Lösungsmöglichkeiten finden und umsetzen
• entsprechende Linkstruktur schaffen (Navigation)
• Evaluieren:
• handelte es sich wirklich um die Problemlösung?
• Verbesserungsmöglichkeiten?

Bewertungskriterien

• Gewissheit: Für welche Disziplin zutreffend?
• Kontextbezogenheit
• Problemrelevanz
• Retrievalfähigkeit: Wiederauffindbarkeit
• Aktualität

Quellen:
Meder, N.: Mathematik für die Allgemeinheit. Kritische Reflexionen aus Anlaß von Hypertext-Lernumgebungen. Occasional Paper 166, beta-Version, Januar 1998, S. 9/S. 12 ff.

Flechsig, K-H.: Wissensorganisation. Unveröffentlichte Manuskripte/Studienbriefe zur Umschulung zum Wissensorganisator. Göttingen 1990

© Claus-Henning Ammann 2002, www.multimedia-pflege.de