Arbeitsprozessbezogene Ausbildung/ Konsequenzen für die Berufsschule

Arbeitsprozesswissen als das Besondere der Kompetenz von Fachkräften

Die Akteure sind bereits ausgebildete Fachkräfte, bringen also ihre Voraussetzungen in ihr erfahrungsgeleitetes Arbeitshandeln ein. Dazu gehören auch fachtheoretische Anteile, die sie in ihrer Berufsausbildung erworben haben. Ihr Arbeitsprozesswissen kennzeichnet die Fachkraft-spezifische Kompetenz:

Es wird unmittelbar im Arbeitsprozess benötigt (vs. fachsystematisch strukturiertem Wissen),
es wird im Arbeitsprozess erworben (d.h. Erfahrungslernen, inkl. Verwendung fachtheoretischer Kenntnisse) und
umfasst einen vollständigen Arbeitsprozess (Zielsetzung, Planung, Durchführung, Bewertung der eigenen Arbeit im Kontext betrieblicher Abläufe).

Konkret: Jenseits formaler Qualifikation ist Arbeitsprozesswissen das detaillierte Wissen über betriebliche Arbeitsabläufe, in welcher Reihenfolge, welche Abteilungen, welche Personen im Betrieb zur Herstellung eines Produkts beitragen. Die Fachkräfte werden zu Ansprechpartnern im Falle unvorhergesehener Störungen, um solche Problemsituationen zu bewältigen.

Voraussetzung für ein lernendes Unternehmen ist es, dieses Arbeitsprozesswissens bereits in der Ausbildung zu verankern. Dazu gehören insbesondere folgende Elemente:

Das Bewusstwerden von Widersprüchen und Problemsituationen in der Arbeitssituation --> Formulieren neuer Ziele
Alternative Information zur Entwicklung dieser neuen Ziele
Praktischer Vollzug der Lösung der Widersprüche bzw. der Einlösung der neuen Ziele (Kompetenzentwicklung)
Erfahrungsraum zur subjektiven Verarbeitung des Fachwissens: "Poren" im Arbeitsprozess

Hindernisse zur Erlangung von Arbeitsprozesswissen
unter den Bedingungen rechnergestützter Produktion:

Zusammenwirken von metall-, elektro- und informationstechnischen Sachverhalten (z.B. in der Industrie); im Krankenhaus: medizinische und pflegerische Angelegenheiten
beschleunigte Erneuerung von verwaltungstechnischen Abläufen sowie von Anlagen, Komponenten und Programmen
Intransparenz von Prozessen

Um den Erfahrungshorizont des Mitarbeiters/der Mitarbeiterin zu erweitern, entsprechendes Arbeitsprozesswissen zu erlangen, sind entsprechende Modellversuche durchgeführt worden.

Arbeitsplanung, Arbeitsorganisation, Durchführung und damit einhergehende praktische Erfahrungsbildung und deren Bewertung werden dabei zu einer Einheit verschmolzen!

Arbeitsprozessbezogene Erstausbildung in einer Metall-Übungsfirma

Stichworte: Betriebsbüro und Fertigungsinsel. Komplette Auftragsabwicklung (simuliert). Handlungsorientierung im schulischen Kontext. Auflösung des Klassenverbandes, stattdessen mehrere Lern- und Aufgabengruppen. Wichtig sind insbesondere folgende Punkte:

Motivation, Aufwertung der beruflichen Erstausbildung.
Lehrer in der Rolle des Gruppenmoderators oder -mitarbeiters
Alternative zum dezentralen Lernen, wenn nämlich die AZUBI im Normalfall gar nicht an den Abläufen teilhaben (s.o.).
Offenlegen konfliktträchtiger/konkurrierender ökonomischer/technischer/sozialer Planungsziele --> Erlangung von Hintergrundwissen
Freiraum im Umgang mit der Technik --> kritische Prüfung

Arbeitsprozesswissen in der Technikerausbildung

(Weilburg / Hessen). U.a.: Teilefertigung im Kundenauftrag. Klassenübergreifendes Projekt, über 2 Semester. Von den Phasen der Konstruktion, der Produktionsorganisation, der Fertigung bis zur Qualitätssicherung (und deren gegenseitigen Beziehungen). Fachübergreifend, Zusammenarbeit von Lehrern. Zusammenarbeit der Technikerschule mit regionalen Unternehmen. Unkonventionelle Ideen für die Unternehmen, gegen Betriebsblindheit!

Erfahrungen und Folgerungen für die OE der beruflichen Schulen

Arbeitsteilung im dualen System ist überholt! (Berufsschule zuständig für fachsystematisch geordnetes theoretisches Lernen, Ausbildungsbetrieb für praktisches Lernen). Gerade durch Computertechnologien werden Fächergrenzen gesprengt. Theoretisches und praktisches Lernen lassen sich nicht trennen.

Tendenzen:

handlungsorientierter Unterricht in der Berufsschule,
Verschulung in Betrieben.

Konsequenzen für die OE an beruflichen Schulen:

flexible Stundenplangestaltung bei der Nutzung der metallgewerblichen Übungsfirma
Notwendigkeit der Bildungs von Lehrer-Teams innerhalb der beruflichen Schulen
Abstimmung von Ausbildungssequenzen gemeinsam mit dem Ausbildungsbetrieb

Hinderungsgründe:

unterschiedliche Trägerschaft, Distanz von Schule und Betrieb
fehlende Einrichtung (Räume, Telefonleitungen!)
starre Stundenplangestaltung
fehlende Kooperationsbereitschaft
Lehrstoff in Theorie und Praxis geschieden
Zuständigkeit als Lehrer nur für den theoretischen Teil, der sich nicht ändert (außer einigen zusätzlichen Inhalten über Kultusministerien und Vorgesetzte).

Konsequenzen (Beispiel in Bremerhaven)
Berufsschule als lernende Organisation, zur Integration von Arbeiten und Lernen:

schulische OE-Arbeitsgruppe

nicht die Gesamtkonferenz
Gruppe als temporäre Sekundär-Organisation
Aufhebung der Arbeitsteilung.

Einbindung in Schulmanagement (Rechte und Pflichten der Gruppe regeln)
nicht-repressive Bedingungen, Verständigungsprozess.
professionelle Beratung, Erlernen von Moderation und Projekt-Management
Inhaltliche Anreize (keine Sanktionen wie Beförderung etc.)
Freiräume nutzen, Projekte schulöffentlich präsentieren und diskutieren
Drittmittel aquirieren
nicht zuletzt: Barrieren überwinden